ÁMK Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Oktatás, Zeneművészeti Ág

2638, Kemence, Fő utca 165.

+36-27-587-605

  

>> Részletes adatlap / Térkép

Bővebb információért kérem látogasson el a www.kemence.hu oldalra.

9-10. osztály létesítése, alapfokú művészeti oktatás, általános iskola, az, ellátás, felnőttoktatás, fogyatékos tanulók nevelése, fúvós tanszak, gyakorlókert hasznosítása, illetve külföldi iskolákkal, integrált oktatás, iskola, kamara-, kapcsolattartás más hazai, napközi, oktatás, oktatása, szolfézs, tanszakok, zeneművészeti ág, zenetörténet, zongora tanszak

V. István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola

3980, Sátoraljaújhely, Kazinczy utca 12.

+36-47-321-126

+36-47-521-104

  

>> Részletes adatlap / Térkép

Sátoraljaújhely város képviselő-testülete 1911. április 6-i ülésén határozatban döntött a városi Felsőkereskedelmi Iskola létrehozásáról. A létrehozott intézmény 1911. szeptember 10-én kezdte meg 50 felvett tanulóval tevékenységét. Több mint nyolc évtizedes története során természetesen többször ment át tartalmi, illetve formai változásokon. Az 1940-41-es tanévtől megszűntek a felsőkereskedelmi iskolák, így az iskola Kereskedelmi Középiskola lett. További változások: Közgazdasági Gimnázium, Közgazdasági Középiskola, Közgazdasági Technikum, Közgazdasági Szakközépiskola, s végül – jelenleg is – V. István Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola. város és a környék lakosságát mindez különösebben nem zavarta, hiszen jelenleg is iskolánk elterjedt megnevezése: KERI. Az iskolát története során szinte mindvégig az jellemezte, hogy – szakjellegéből adódóan -, diákjai döntő többségükben az „alsó középosztály”-ból, illetve a feltörekvő rétegekből kerültek ki. Beiskolázási területe – a város helyzetéből adódóan – többször változott. Valamennyi időszakra jellemző viszont az, hogy jelentős térségi beiskolázást folytatott. Tanulóink lakóhely szerinti összetételét az jellemzi, hogy fokozatosan nő a helybeli tanulók aránya. Az iskola összlétszámában jelenleg közel 40%-uk helybeli, közel 20%-uk sárospataki, a többiek mintegy 50 településről kerültek iskolánkba. A közlekedési viszonyok javulásával és a helybeliek arányának növekedésével párhuzamosan csökken a kollégisták aránya. Ez nem utolsósorban a szabadidős tevékenységekre, illetve azok szervezésére, valamint a nem kötelező foglalkozásokon való igényre hat ki.

szolgáltató, alapítvány

gazdasági tervező szakképzés, informatika, informatika oktatás, informatika szak, informatika tagozat, informatikai képzés, informatikai okatatás, informatikai oktatás, informatikai oktatóanyag, informatikai statisztikus képzés, informatikai szakmacsoport, informatikai tagozat, informatikaoktatás, irodai asszisztens képzés, közgazdaság, közgazdasági képzések, közgazdasági középiskola, közgazdasági szakképzés, közgazdasági szakközépiskola, oktatás, oktatása, oktatási intézmény, oktatási központ, oktatási program, oktatásszervező, oktatásszervező., pénzügyi-, szakképzés, szakközépikola, szakközépiskola, szakközépiskolai képzés, szakközépiskolai oktatás, szakközépiskolai tagozat, vállalkozási ügyintéző képzés

Vadaskert Fejlesztő és Felzárkóztató Általános Iskola

1021, Budapest, Hűvösvölgyi út 116.

+36-1-392-1447

+36-1-392-1448

>> Részletes adatlap / Térkép

iskolánk azoknak a pszichés problémával küzdő gyermekek általános iskolai nevelését és oktatását szándékozik megoldani, akik megoldatlan beilleszkedési, magatartási és/vagy tanulási zavarral küzdenek, illetve osztályonként egy-egy enyhe fokban értelmi sérült vagy autista tanulót is fogadunk. A nehezen tanuló, sérülékeny, alkalmazkodni képtelen gyerekek részére olyan iskolai légkör megteremtését szorgalmazzuk, ahol jobb tanulónak, sikeresebbnek élik meg magukat, akiket társaik és tanáraik kedvelnek, szüleik elfogadnak. Különös figyelmet fordítunk azokra a nevelési módszerekre, amelyek a gyermek személyiségfejlesztését annak érdekében alakítja, hogy az egyéni siker, konstruktivitás olyan értéket jelenthessen, amelyek a tanulók és a közösség számára egyaránt értékesek. Meggyőződésünk, hogy a gyermekek tanulási és magatartási problémáit még inkább rögzíti a merev nevelői magatartás, a megértés hiánya, az elfordulás. Ezért törekszünk a derű, az együttérzés, az elfogadás, az alkalmazkodás, a példaadás, a segítségnyújtás, a megfelelő konfliktuskezelés és a szeretet kinyilvánítására. Iskoláink tanulóinak iskolai teljesítménye és szociális magatartása nem életkoruknak megfelelő, így beilleszkedésük nehézségekbe ütközik. A korábbi iskoláikban át- és megélt kudarcokból képtelenek előremozdulni, gyakran megrekednek egy adott tanulmányi és szociális szinten. A tanulási zavarok (diszlexia, diszkalkulia, diszgráfia) és a magatartási problémák a gyermekhez igazodó nevelési-oktatási programmal javíthatók, fejleszthetők. Mind a közösségfejlesztés és mind a személyiségfejlesztés sikerének alapja a pedagógusok műveltsége, fegyelmezett céltudatossága, meleg- megengedő igényessége, humorérzéke, következetessége, amely biztosítja a hitelességét. Tanóráink (40 percesek) kiscsoportokban zajlanak, ami lehetővé teszi a különféle diagnózisokkal (diszlexia, diszgráfia, magatartás és/vagy figyelemzavar stb.) került gyerekek esetében az egyénre szabott nevelést-oktatást és az egyéni fejlesztést a Szakértői Bizottságok által előírt területeken és óraszámban. Pedagógiai programunkat a Nemzeti Alaptanterv alapján fogalmaztuk meg, törekedve arra, hogy minél szélesebb skálán adjon útmutatást az egyénre szabott követelmények megvalósításában is. A tantárgyi programok kiegészülnek olyan tevékenységekkel, amelyek a speciális fejlesztést teszik lehetővé: • mozgásfejlesztés • kreatív csoportunkban • ütőhangszeres szakkör • családóra és önismereti csoport, kiegészülve a szülőcsoporttal A Nemzeti Alaptanterven belül alapul vettük kulcskompetenciákat, többek között a szociális kompetencia kialakításának feladataira helyeztük a hangsúlyt, melynek meghatározó elemei az énkép és az önismeret fejlesztése, a testi és lelki pozitív attitűdök kialakítása, a problémamegoldó és a kritikai gondolkodás képességének fejlesztése, a közösségbe való beilleszkedés, a normatudat. A szociális kompetencián kívül figyelmet fordítottunk az esztétikai- művészeti tudatosságra és kifejezőképességre, teret engedve ezzel a szélesebb körű önkifejezésre. A műhelymunka nemcsak a személyiség -, hanem a közösségfejlesztés kiemelt eszköze is lehet, megteremtve a közös munka feltételeit: egymás kölcsönös elfogadása, a társaikra való odafigyelés, helyes magatartási formák, a csoport kialakult szabályainak és hagyományainak elfogadása és alkalmazása. Korábbi tapasztalataink és megfigyeléseink igazolják, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók a sokszínű szabadidős tevékenységek során addig még nem ismert oldalukról mutatkoznak meg. Az alkotómunka adta szabadság lehetőséget nyújt arra, hogy megmutatkozhasson a bennük rejlő kreatív erő. Az így megtapasztalt művészeti élmény, egyben sikerélmény is számukra, s a közvetlen környezettől kapott pozitív megerősítések segítenek feloldani a „nem vagyok képes rá, nem vagyok jó semmire, nem felelek meg senkinek” attitűdöt. A tanulási zavarral küzdő gyermek nem tud úgy teljesíteni, mint társai, s ez szükségszerűen juttatja a negatív önértékeléshez. A másság érzése sokféle reakciót válthat ki a gyermekekben, amely megnehezíti a társas kapcsolatok kialakítását és a beilleszkedést. A gyermek a környezetében elszenvedett negatív hatásokra agresszióval és bizalmatlansággal válaszol. Pedagógusaink választási lehetőséget nyújtanak különböző viselkedésminták, illetve konfliktuskezelési stratégiák elsajátítására, mely beépülve személyiségükbe fejleszti problémamegoldó készségüket. Iskolánk feladatának tekinti, hogy a céltalan időtöltés helyett, tartalmas, a gyermekeket játszva fejlesztő foglalkozásokat kínáljon fel, meggátolva ezzel a már meglévő magatartási zavarok súlyosabbá válását. „Onnan kell elindulnunk, ahol a gyerek tényleg van, hogy megpróbáljuk elvezetni oda, ahol lennie kellene”- valljuk iskolánk alapelveként. Úgy gondoljuk, hogy ennek megvalósítása csak úgy sikerülhet, ha az intézmény egy olyan bizalmas és támogató légkört teremt, amelyben a gyerekek felfedezhetik értékeiket, ahol mintát kapnak az érettebb, autentikusabb és felelősségteljesebb életformához. A Vadaskert Iskola sajátossága, hogy a gyerekek személyiség és énkép fejlődését egy általuk választott mentor kíséri végig az iskolai éveik alatt, érzelmi biztonságot nyújtva ezzel számukra. A meghitt és mély beszélgetések, a gyerekek iránti őszinte érdeklődés, személyes problémáik meghallgatására nyitott pedagógusok mind- mind hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekekben erősödjön a „valahová tartozás élménye” és a „valahol foglalkoznak velem” érzése. Iskolánk csupán az első lépcsőfok a személyiségfejlődés és az önismeret útján, hiszen a folyamat nem áll meg, folytatódik az iskolai évek után is, további lépcsőfokok megmászása vár rájuk, azonban elmondhatjuk, hogy igyekszünk számtalan formában felismertetni tanulóinkkal, a „mi az, ami én nem vagyok”, s „mi az, aki, és ami valójában vagyok” élményét,

szolgáltató

általános iskola, általános iskola Budapesten, általános iskola működtetés, általános iskola üzemeltetés, általános iskolai képzés, általános iskolai nevelés, általános iskolai okatás, általános iskolai oktatás, fejlesztő oktatás, felzárkoztató oktatás, iskola, napközi, napközi otthon, napközi otthonos ellátás, napköziotthon, napköziotthonos iskola, napközis, napközis foglalkozás, napközis otthon, napközis program, napközis tanulószoba, nevelési tevékenység, oktatás, oktatás szervezés, oktatása, oktatási intézmény, oktatási központ, oktatási program, oktatási segédeszköz, oktató, oktató tevékenység, oktatóház, oktatóterem, speciális iskola, sport, szakkörök, Számítástechnika